La programación: análisis de la realidad.

Ubicación o situación geográfica: Outeiro de Rei.

Outeiro de Rei es un municipio de la provincia de Lugo, situado a 13 kilómetros del centro de la capital provincial. Es uno de los municipios más desarrollados y con más recursos de la provincia, destacando su gran incremento en la creación de nuevas urbanizaciones en los últimos años. También destaca por la unión de los habitantes de toda sus superficie territorial y por las festividades y eventos que se realizan a lo largo del año. Entre los recursos más destacados podemos encontrar: Pabellón municipal de Outeiro de Rei, Circuito Outeiro de Rei, campo de Fútbol Municipal de Outeiro de Rei, gimnasio D10, Colegio Público Laverde Ruiz, Larsa Orixe Galega, Ingapan, S.L; Corporación Alimentaria Peñasanta, Maquinaria Agrícola INDUSAGRI, S.L; COREN AGROINDUSTRIAL...

Con relación al ámbito deportivo se disponen de diversas instalaciones disponibles para la práctica deportiva en el día a día, como dos campos de fútbol, un pabellón municipal, un gimnasio, un circuito... Estas instalaciones permiten un gran desarrollo y evolución en los niveles de población que realiza deporte, además de permitir desarrollar diversos eventos deportivos disponibles y adaptados para todas las edades.

Entorno humano y social.

Outeiro de Rei , en el año 2021, contaba con una población de 5216 habitantes en toda su superficie territorial. Esta población está distribuida por 27 parroquias en toda su superficie, que vienen a ser en total 173 aldeas. Desde el año 1996 el incremento de la población es positivo, manteniéndose en una línea ascendente a lo largo de los últimos años.

Hasta los años 80, las actividad económica de Outeiro de Rei se basaba en el sector agrario y en la actividad agraria. A partir de esos años se empezó a incrementar los niveles de trabajadores en el sector terciario o de servicios y en menor medida en el sector secundario, debido a diversos factores como puede ser la mortalidad o a la dinámica demográfica.

A día de hoy, el sector primario representa un 6´74% de la actividad económica del municipio, teniendo predominancia dentro de este sector de la ganadería sobre la agricultura. Hay que destacar también dentro de este sector la riqueza forestal del municipio que incremento sus niveles en los últimos años.

El sector secundario representa un 22´92% de la actividad económica. Dentro de este porcentaje, la industria da trabajo al 16´45%, siendo la más importante la industria láctea; mientras que la construcción representa un 6´47%. En los últimos años, el nivel de trabajadores ocupados en este sector descendió progresivamente con el paso del tiempo.

El sector terciario o de servicios es el máximo representante y motor del trabajo del municipio, ocupando el 70´17% de la actividad económica de la población trabajadora. Este sector desarrolla en su totalidad distintos ámbitos, como son: el comercio, la hostelería, el transporte, la sanidad, la educación, la administración pública y los servicios de ocio. 

Hoy en día existen necesidades de trabajo en el municipio como camarero y ayudante de camarero, conductor especializado, auxiliar administrativo, logopeda, personal de limpieza, personal de ayuda a domicilio...

La cultura de la actividad física.

En Outeiro de Rei el deporte principal y que más habitantes lo practican es el fútbol. Para este tipo de actividad disponemos de dos campos de fútbol adaptados y preparados para su práctica deportiva. El club que más repercusión e importancia tiene en este ámbito es el SD Outeiro de Rei, que cuenta con equipos de fútbol y de fútbol sala en esta localidad. El equipo senior de fútbol milita en 3ª división y el equipo senior de fútbol sala milita en 1ª Galicia. Ambos equipos cuentan con una escuela base que permite al club desarrollar esta actividad para los niños y que incluso algunos lleguen a jugar en los primeros equipos, tanto de fútbol como de fútbol sala. Además de contar con esta escuela también cuenta con equipo de veteranos, disponible para todos aquellos que quieran seguir disfrutando de la práctica deportiva de este deporte en edades más avanzadas.

Otra de las instituciones con gran relevancia es el gimnasio D10, que permite realizar una variedad de actividades, como natación adaptada a todas las edades en sus piscinas; o actividades como yoga y spinning dentro de sus propias instalaciones.

Los estilos de enseñanza.

Estilos de enseñanza.

Existen dos grupos o tipos de estilos de enseñanza:

- Estilos reproductivos.

 · Tradicionales.

 · Individualizadores.

 · 

 · Socializadores.

- Estilos productivos.

 · Cognoscitivos

 ·

Estilos reproductivos.

Los estilos reproductivos son aquellos en los que el profesor o el técnico deportivo tiene el mando y el control de la clase. En este estilo los alumnos no gozan de autonomía y se buscan unos objetivos más comunes que presenta el profesor, lo que le permite a este tener un mejor control y una mejor organización y distribución de la clase. Existen varios tipos de estilos reproductivos:

Tradicionales.

En los estilos tradicionales podemos encontrar los siguientes métodos:

· El mando directo. Este método de enseñanza se basa en la presentación de tareas por parte del profesor para que los alumnos las realicen. Este tipo de método le permite al profesor desarrollar un determinado tipo de tareas y trabajar unos objetivos fijos.

· Asignación de tareas. El profesor presenta unas tareas específicas, presentadas de diversas maneras, en las que los alumnos estarán distribuidos en distintas postas o grupos para trabajar los mismos ejercicios o unos distintos si se tratara de un circuito. Este tipo de método permite distribuir la clase en varios grupos realizando la misma tarea y así realizar observaciones en la técnica y comparar con otros alumnos. Le permite al profesor un buen control de la clase, a parte de buscar los fallos y determinar una posible solución.

Individualizadores.

En los estilos individualizadores los alumnos gozan de más autonomía podemos encontrar los siguientes métodos:

· Formación de grupos. En este método, los alumnos serán divididos por grupos en los que realizarán la misma tarea o una distinta a sus compañeros. Con este tipo de método el profesor les brinda más autonomía y libertad a la hora de realizar las tareas y ejercicios propuestos. De esta manera los alumnos constan de una motivación extra ya que pueden fijarse más en si mismos e intentar superar sus límites a la hora de la realización de los ejercicios.

· Grupos adaptados. En este método, el profesor organiza la clase en un grupos teniendo en cuenta las limitaciones y las capacidades personales y físicas de cada alumno. De esta manera, los alumnos estarán en grupos adaptados y adecuados a su nivel y las tareas podrán ser mucho más efectivas. En este método hay que realizar previamente una evaluación inicial para que el profesor se pueda informar de la situación personal y de las capacidades y características físicas de cada alumno.

· Trabajo individualizado. Este método de enseñanza se basa en que el profesor les presenta a cada alumno en particular un plan de entrenamiento específico para cada uno. En este plan de entrenamiento se presentan ejercicios adaptados a cada alumno y que cada uno realizará por su cuenta.

Estilos productivos.

En este estilos de enseñanza se presentan distintos objetivos y tareas que en los estilos reproductivos. En estos tipos de enseñanza se tiene más presente que el alumno forme parte de la enseñanza y el desarrollo de la técnica y de las clases, dándole también mucha más autonomía. En estos estilos podemos encontrar distintos métodos:

Cognoscitivos.

En los estilos cognoscitivos podemos encontrar los siguientes métodos: 

· Cambios de rol. A cada alumno se le presenta un rol determinado durante el desarrollo de la clase. Estos roles se rotarán para que todos realicemos todas las acciones.

· x. En este tipo de enseñanza se forman grupos en que los alumnos son los profesores y observan como uno de sus compañeros realizan algún ejercicio, corrigiéndole y hablando entre ellos los fallos que puedan encontrar.

Estilos de enseñanza-aprendizaje.

 Estilos de enseñanza-aprendizaje.

· Estilos de enseñanza reproductivos.

- Estilos tradicionales.

         · Mando directo

         · La asignación de tareas.

- Estilos individualizadores.

         · El trabajo por grupos.

         · La enseñanza modulada.

         · El programa individualizado.

- Estilos participativos.

         · La enseñanza recíproca.

         · Los grupos reducidos.

         · Microenseñanza.

         · El aprendizaje cooperativo.

- Estilos socializadores. 

· Estilos de enseñanza productivos.

- Estilos de enseñanza cognoscitivos.

         · El descubrimiento guiado.

         · La resolución de problemas.

- Estilos creativos.

  

Diseño de una actividad utilizando la práctica mixta.

La práctica mixta es una forma de aprendizaje que combina los distintos tipos de práctica global con los distintos tipos de práctica analítica. En este artículo vamos a diseñar una actividad con la práctica mixta en el fútbol sala.

En este tipo de práctica se debe comenzar con una práctica global para poder realizar a continuación la práctica analítica y volver finalmente a la global. 

Para poner en uso la práctica global en el fútbol sala vamos a realizar una tarea que consistirá en un partido entre dos equipos: 5 contra 5, 4 jugadores y un portero en cada equipo. En este partido cada vez que salga el balón fuera del terreno de juego, el equipo al que le pertenece o le favorece el saque tendrá que sacar de esquina para trabajar las jugadas a nivel táctico. De esta manera estamos utilizando la práctica global con modificación de la situación y ponemos a prueba la fundamentos tácticos tanto en el juego como en los saques de esquina. Esta tarea se realizará en toda la superficie del campo de fútbol sala y el material necesario son un balón y las porterías de este deporte. La duración de la tarea será de 10 a 15 minutos para que así los dos equipos tengan tiempo y posibilidades de realizar un saque de esquina como mínimo para ver el resultado de las jugadas y su realización.

Una vez acabada esta tarea haremos un análisis de los fallos encontrados en las jugadas de saque de esquina de los dos equipos, centrando nuestra atención en este tipo jugadas y dejando más de lado el resto del tiempo de juego.

Al acabar de analizar los fallos haremos grupos de 4 jugadores para realizar la siguiente tarea. Esta va a consistir en que estos grupos van a realizar las jugadas sin oposición, lo que quiere decir sin defensa. En esta tarea sólo se realizan saques de esquina, no existe el juego continuo, sólo se realizan las jugadas de esquina. Al inicio de esta, los jugadores van a realizar los movimientos de uno en uno según la posición que ocupen. De uno en uno realizan los movimientos tres veces pero sin que el sacador ponga el balón en juego. De esta manera los jugadores interiorizan los movimientos y el sacador va visualizando cual puede ser la mejor opción. Una vez acabadas estas tres repeticiones en la que sólo se realizan los movimientos progresivamente, se realizarán otras tres repeticiones en las que el sacador podrá poner la bola en juego y los jugadores podrán tirar a portería. La finalidad de esta segunda parte de la tarea es que, como ya dije anteriormente, el sacador visualice todas las opciones de saque y que decida la mejor opción. La finalidad para sus tres compañeros es aprenderse las jugadas y buscar todas las opciones de pase posibles para facilitar el pase del sacador. Al acabar estas tres repeticiones entraríamos en la fase final de esta tarea que consistirá en que se incluirán a cuatro defensores en el campo, los cuales no podrán moverse ni robar el balón pero si que podrán taponar el tiro de los atacantes cuando el sacador saque de esquina. Se realizarán cuatro repeticiones de saque de esquina en las que buscamos con esta modificación poner a los atacantes en una situación real del juego en un partido por ejemplo. Los jugadores deben ejecutar los movimientos debidamente para dar una buena opción de saque al sacador y poder hacer gol, aunque la defensa sea estática. Con esta tarea utilizamos la práctica analítica progresiva y descomponemos las jugadas paso a paso para que los jugadores se las aprendan y corrijan los errores cometidos en la tarea anterior.

La última tarea que vamos a realizar para concluir con la actividad utilizando la práctica mixta va a ser una similar a la primera. Esta va a consistir en un partido entre dos equipos de 5 jugadores, como ya comenté anteriormente, en la que una de las premisas va a ser la misma que en la tarea inicial, que cada vez que salga balón fuera del campo el equipo al que le favorezca realice un saque de esquina. Esta tarea presentará también una nueva premisa y será que cada vez que haya un gol, el equipo que lo marca dispondrá de un saque de esquina. De esta manera volvemos a la práctica global utilizando una práctica global con polarización de la atención y buscamos poner el foco de atención en las jugadas de saque de esquina y en su realización aunque sea una práctica global.

De esta manera acabamos la actividad utilizando la práctica mixta y mejorando las jugadas de saque de esquina en el fútbol sala.

Los mecanismos del aprendizaje motor.

 Mecanismos perceptivos, de decisión y de ejecución.

A la hora de realizar un movimiento o tomar una decisión intervienen los mecanismos perceptivos, los mecanismos de decisión y los mecanismos de ejecución. Para poder entender estos aspectos vamos a poner un ejemplo de una acción deportiva en el deporte de fútbol sala.

En este ejemplo tenemos a un jugador que tiene en su posesión el balón y está siendo apretado por un jugador contrincante. Este jugador tiene a un compañero de su equipo pidiéndole el balón cerca de él, dando un apoyo. Este compañero que le está pidiendo el balón al jugador con balón no está apretado y el jugador del equipo rival que lo defiende está lejos de él. El jugador con balón tienen que usar el mecanismo perceptivo para fijarse y percibir que el rival le está subiendo a apretar y hay posibilidades de que pierda el balón y tenga una contra hacia su portería con la posibilidad de encajar un gol. También tiene que percibir que cerca de él hay un compañero que le está pidiendo el balón, ofreciendo un apoyo, y que se encuentra en mejores condiciones que él para avanzar con el balón ya que su marca o defensor del equipo contrario está lejos de él y este tendrá más tiempo para tomar una decisión.

Después de percibir las condiciones de la situación momentánea, el jugador con balón tiene que poner en uso el mecanismo de decisión. Este mecanismo lo tiene que aplicar a la hora de decidir que opción es la mejor para el equipo y para él individualmente. Tiene que tomar una decisión firme en un corto plazo de tiempo ya que sino su defensor le puede quitar el balón y crear peligro para su equipo. El jugador tiene las opciones de jugársela él en una acción individual o pasársela al compañero que está mejor posicionado que él.

Cuando ya tomó la decisión que para él le parece la adecuada entrará en acción el mecanismo de ejecución. Este tipo de mecanismo es que hace que emitamos una respuesta motora ante los estímulos y según la decisión tomada anteriormente. Para que la ejecución de la toma decisión sea eficiente hay que tener en cuenta diversos aspectos como pueden ser las capacidades físicas individuales o las características coordinativas. Estas tienen gran importancia debido a que, por ejemplo en nuestro caso, si el jugador con balón tiene unas buenas capacidades básicas y físicas individuales será más difícil arrebatarle el balón. En el desarrollo de nuestra acción deportiva, si él jugador es rápido en la toma de decisión y en la puesta en escena de esta mejorará sus capacidades de coordinación y de ritmo y tendrá ventaja con respecto a los jugadores rivales. Una buena ejecución proporcionará ventajas a nivel individual y también a nivel colectivo.

Desarrollo socioafectivo en la edad de 9 a 11 años.

El desarrollo socioafectivo tiene una gran importancia a lo largo de la vida. En la franja de edad de 9 a 11 años los técnicos deportivos debemos adaptar las decisiones y las tareas teniendo en cuenta los aspectos del desarrollo socioafectivo en estos años. En esta edad, los niños comienzan a tener conciencia de los errores, los perciben y elaboran una respuesta en la que obtengan unas mejoras tácticas. Los monitores y técnicos deportivos pueden tener en cuenta estas capacidades y pueden ponerlas a prueba y desarrollarlas en distintas tareas y ejercicios para su mejora progresiva. Por ejemplo, en el fútbol sala, realizamos una tarea que consiste en un partido normal en el que cada equipo va a tener un aspecto táctico o una tarea que debe hacer mal. Al equipo contrario le decimos que tienen que averiguar que está haciendo el otro equipo y que deben decirlo al final de la tarea para así no hacer pausas y dejarles jugar a todos un tiempo continuo mientras que están pendiente a la vez del contrario, respectivamente.

Otro aspecto a destacar en esta franja de edad es la valoración de la responsabilidad individual dentro de un equipo o grupo de trabajo. Los niños van empezando a entender que las acciones individuales que realicen van a tener una importancia o repercusión en el ámbito colectivo del equipo. De esta manera empiezan a valorar mucho más el trabajo en equipo y aprenden y avanzan a la hora de tomar las decisiones adecuadas para el bien de este. Los técnicos deportivos tenemos una gran relevancia en este ámbito de desarrollo en equipo. Un buen ejercicio para trabajar este aspecto, por ejemplo, siguiendo un poco con el fútbol sala sería una posesión en toda la pista en la que tuvieran dos comodines de cada equipo por fuera del campo, colocados en diagonal. Cuando los jugadores de los dos equipos que están dentro del campo jueguen con los comodines de sus respectivos equipos que están por fuera tienen que intercambiarles la posición, de forma que el comodín entra al campo como un jugador más y el que dio el pase pasa a ser comodín. Si no se cambian la posición con el comodín la posesión pasa a ser para el otro equipo. De esta manera trabajamos la concentración en las pautas del juego, la comunicación de sus compañeros que pueden advertirle de que cambie y también la velocidad de reacción. Una mala decisión individual repercute a nivel colectivo, como ya dijimos anteriormente.

La formación de grupos y el sentimiento de pertenencia dentro de este grupo global es otro de los aspectos que se desarrolla en esta edad. Los niños van estableciendo relaciones de amistad poco a poco con sus compañeros de equipo y se van creando lazos más fuertes entre ellos. Con el paso del tiempo se van llevando mejor con algunos de sus compañeros  y comienzan a pasar más tiempo con ellos incluso fueras de las horas de entrenos o de la práctica deportiva. Como bien se explica en los apuntes, en algunos casos se generan exclusiones. En este punto, los técnicos deportivos tenemos una gran importancia a la hora de corregir ciertas actitudes de nuestros alumnos o deportistas a cargo. Muchas veces los niños tienen actitudes burlescas y grotescas con otros compañeros debido a que piensan que esto está bien y que reírse de un compañero no tiene importancia. Una gran ayuda para corregir estas actitudes la tenemos los técnicos deportivos pero también es esencial el papel que ejercen los padres en sus respectivos hogares y casas. Estos tienen que poner la suficiente atención en el niño y no dejarlo a sus anchas haciendo lo que quiere. Los padres deben observar las acciones de sus pupilos y decirles que es lo correcto y lo incorrecto bajo el punto de vista de un adulto para imponerles una buena educación y, progresivamente, unas buenas actitudes y compañerismo con los compañeros.

En esta franja de edad los niños empiezan a entender las correcciones y buscan la aprobación. De esta forma, como bien dice en los apuntes, es importante no hacer valoraciones individuales delante de todo el grupo o el equipo para evitar así crear un ridículo. Ojo, esto no quiere decir que no se le puedan realizar comentarios durante una tarea o correcciones en un momento puntual para buscar la mejora y la intensidad a la hora de realizar la tarea o el ejercicio. Muchas veces los niños se pueden tomar este tipo de correcciones como una bronca pero como técnicos deportivos debemos explicarles y especificarles que son comentarios constructivos para mejorar su técnica o algún aspecto individual o colectivo en el juego.

 

Cuestionario desarrollo sensocognitivo y edad.

1.  ¿A qué edad empiezan a presentar los niños una mayor capacidad de atención?

b. de los 9 a los 11.

2. ¿A qué edad les cuesta a los niños trabajar más en equipo?

De los 6 a los 8.

3. ¿ A qué edad comienza a ser mayor el aprovechamiento de las sesiones de entrenamiento debido a la mejora en los aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y sensorial?

De los 9 a los 11.

4. ¿Cuál es la mejor edad para trabajar los aspectos tácticos de un deporte, a los 11 o a los 14? . Explica por qué.

Yo creo que a partir de los 14 años porque en esa franja de edad las mejoras en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo sensorial nos permiten introducir los contenidos y fundamentos y los puedan asimilar y admitir con certeza.

He evaluado a Iago Buján y tiene un total de 2 puntos.